Teatro en el Nivel Inicial

Una obra. (les dejo, en no tan lindas condiciones, una obra de títeres o teatro para niños pequeños, con el tiempo trataré de transcribirla, por el momento imposible por falta de tiempo. Espero que te sirva.

EL PINTOR Y SUS COLORES.

 y vos el azulito no? como el cielito, y vos el verde como mi lorito?

Hasta la próxima.

Laura.

Teatro en el Nivel Inicial

Escenografía
Es aquello que viste el escenario. Podemos utilizar telones de fondo, paredes de cartón , elementos de utileria, cubos o muebles.

Telón de fondo: es el telón de fondo pintado, hace de marco de las escenas, el más sencillo es el de lienzo crudo que se pinta, si se lo quiere correr se recomienda colocarle argollas como cortina puesto en un alambre.

Telón de fiesta: se puede hacer con tiras de papel crepe combinado los colores. para dar mayor movimiento se pueden esconder ventiladores en los costados para que vuelen lo que causa un vistoso efecto. Si no hay bambalinas se ocultan los ventiladores en cajas grandes (de tele, heladera) pintadas de negro.

Se puede ambientar con arboles realizados con cilindros de cartón los troncos y las ramas tambien de cartón louego con papel realizar hojas y frutos. Otra opción mas rapidas latas o recipientes altos cilindricos con arena humeda, en ellos se colocan ramas de arboles que pueden estar pintadas con aerosol y se realizan las hojas de la misma manera con papel.

Iluminación.

En un recinto teatral hay dos tipos de iluminación, la general, de la sala que ilumina el lugar donde se acomoda la gente y otra que es especificamente la del escenario. En teatro profesional se usan reflectores, spots y demas tecnologías. En una obra pequeña se pueden usar lamparas blancas ambientadas con papel celofán, o rodeadas con cartón para producir diferentes efectos. Se pueden colocar en maderas con ganchos portalamparas, alli se colocan los focos y se pueden colgar de distintos ángulos. 

Máscaras.

Las máscaras fueron un antiguo recurso de los griegos para personificar el teatro de su epoca. Mas adelante las toma la comedia para sus arlequines y colombinas. Con el tiempo se dejo de usar para ver la expresión del actor y llegar así a la emoción. pero no por ello deja de ser un recurso de expresión corporal y verbal. Un niño puede soltarse ante un expectador y desenvolverse mas ya que no está expuesto. Visualmente es un recurso muy bello sobre todo con la técnica de luz negra que solo refleja lo blanco. así caretas guantes y medias blancas darán un gran efecto, de movimiento sin cuerpo, con magia y encanto, con tanzas se pueden colgar cosas de tergopol todo parecera flotar.

Las máscaras se pueden realizar de cartón pintado y darles diversas expresiones (tristeza, enojo, risa, asombro, maldad, luego se decoran con diferentes posibilidades, plumas, brillos, colores, gemas, cintas, etc.

Hasta la próxima.

Laura.

Teatro en la sala de Nivel Inicial

SEGUNDA PROPUESTA

El comienzo como siempre, descalzarse, colocarse en ronda, etc.

Se pide a cada alumno que elijan un animal que conozcan. Se puede ayudar con ejemplos (llevar tarjetas con imagenes). Luego se charla un poquito, como es, qué come, es grande, comos e mueve, etc.

Pasamos a una actitud corporal: ¿cuál es la postura de mi animal? empezamos a caminar por la sala sin abandonar la postura. Le incorporamos los ruidos a cada animal: grito, maullido, ladrido, gruñido, etc

Proponemos que jueguen con otro animal cercano. ese jugar significa afianzar mis movimientos que nos osn los del otro, compenetrarme en mi animal.

Lista de animales que se pueden proponer: perro, gato, mono, vaca, tigre, león, paloma, jirafa, pez, langosta, gallina, cocodrilo, serpiente, ratón, conejo, pato, loro, caballo, etc...

proponemos un descanso al terminar el ejercicio.

Segunda parte.

Nos colocamos frente a frente parados. Vamos a imaginar que frene a nosotros hay un espejo. Uno realizara diferentes movimientos, lentamente, el otro copiara a la perfección el movimiento. Incluir brazos piernas, cabeza ojos... Luego cambiar el rol, el que fue espejo será reflejo.

El maestro debe tratar de que la clase se desarrolle en armonia pero tratara de no impedir manifestaciones de risa, verguenza, gritos, palabras ya que son respuesta de algo interno que debe salir y estas clases son ideales para eso.

RELAJACIÓN CORPORAL 

Si el grupo estuviera exaltado se puede realizar una relajación:

Empezamos parados giramos la cabeza lentamente de un lado a otro, de arriba a abajo...rotamos lentamente los hombros en circulos, elevamos una rodilla hacia arriba, luego la otra, rotamos un pie, luego el otro, abrimos los brazos, extendemos a los costados varias veces...

OTRO EJERCICIO

Empezar caminando normalmente luego proponer caminar
como si fueramos reyes
si estuvieramos tristes
si nos siguieran
si fueramos altos
si miramos un paisaje
si elpiso es de arena
si el piso está enjabonado
si hubiera viento
como bebe
como ua señora muy mala
etc.

Para descansar nos tiramos al piso, ponemos musica bajita y hacemos el siguiente ejercicio:

Simularemos que estamos dormidos en casa, nos extendemos comodamente, suenan palmas es el despertador, hacemos que nos levantamos, nos bajamos de la cama, buscamos las pantuflas, medio dormidos nos vamos al baño...prendemos la luz nos miramos al espejo, nos lavamos la cara, los dientes, nos secamos, luego nos peinamos...estamos listos apagamos la luz y nos vamos...

Hasta la próxima.

Laura.

Teatro en la sala de Nivel Inicial.

Encontré una linda propuesta que se puede adaptar para la sala, hace hincapié en la creación de un espacio apropiado para este momento que puede ser taller o como lo planifiques. También la propuesta para una primera clase (te puede servir como expresión corporal)

En lo posible armar en una sala vacía con buena luz y buen espacio, aislado de ruido y paso de personas (casi utopico pero lo podemos pensar y buscar...sino adaptar).

Lo mas importante una tarima de madera como escenario se aconseja una medida de 2,50 por 2, por 35 de alto, color negro mate.

En un rincón una caja o canasta para los zapatos, ya que los alumnos trabajaran descalzos. En otro rincón una mesa con objetos que se pueden necesitar (vasos, toallas, trapos, sabanas, sombreros, accesorios.)

Si hay ventana taparla con cortina oscura, luego colocar almohadones por todo el piso...o lonitas, acolchaditos, para sentarse comodamente en el piso.

no debemos olvidar un cartel en la puerta para que nadie entre cuando se esté trabajando. Por ultimo agregar elemnetos que dan buen clima bombitas de luz de colores, musica para ambientar, los momentos de actuación y ejercicios corporales.

se recomienda que en los grupos no haya ,mas de 12 personas. Esto es bastante dificil de logar en la actual realidad, habra que ver como se puede llevar adelante (si con grupos grandes, si con ayuda de preceptoras, si por turnos, todo requiere muuucha organización)

El coordinador debera aprovechar al maximo el tiempo para que todos participen sean activos y se expresen con u  grupo grande puede ser dificultoso ya que algunos quedan relegados y otros toman el liderazgo, por ello se enseñará al grupo a:

1. Ayudar al compañero a comunicarse corporal o verbalmente.

2. Escuchar a todos los integrantes del grupo sin interrumpir. Todas las opiniones son válidas.

3. Respetar las reglas teatrales.

4. Manifestar concentracion con cada uno de los trabajos y no sentirse jamas expuesto o burlado.

Primer ejercicio para realizar:

Se tendrá en cuenta la entrada, quitarse los zapatos, sentarse en ronda, charlar un poco de gustos, etc, luego invitar a parase para jugar con el cuerpo, empezar a caminar sueltos, relajados, tomando conciencia del espacio...luego de esta consigna se coloca suavemente musica y se "lanzan" las siguientes paulatinamente:

Caminamos: en puntas de pie...agachados...corremos.... saltando.... gateando....con un solo pie...moviendo los brazos para arriba y para abajo...volando...nos sentamos y nos arrastramos con la cola...nos revolcamos...caminamos con los ojos cerrados...con las manos en la cabeza...tocandonos las rodillas con las manos...caminamos para atrás...en camara lenta...haciendo no con la cabeza.

Segundo ejercicio a realizar:

Como nos cansamos nos vamos a sentar, vamos a descansar y vamos a escuchar.

nos sentamos con el compañero de al lado espalda con espalda.

el siguiente ejercicio será de observación.

pedimos al niño que NO mire al compañero pero deberá recordar el nombre.

cuando todos participaron pedimos detalles mas especificos por ejemplo ¿de qué color es el sweter de tu compañero? ¿Qué color de pelo?...etc.

Por ser primera clase es suficiente se culmina con la reflexión de los niños sobre lo realizado a modo de evaluación personal. Finalizar con un ejercicio de respiración. Por ejemplo simplemente cerrar los ojos y sentir como inspiramos y exalamos durante un minuto.

Seguiré compartiendo actividades en próximos post espero te haya gustado, te sirva y me puedas contar como te fue.

Hasta la próxima.

Laura.

Pirámide alimenticia, en el Nivel Inicial ¿si o no?

Me decidí a escribir sobre este tema porque desde mis tiempos de estudiante de Profesorado de Nivel inicial que escuchó así suelto  PIRÁMIDE ALIMENTICIA no se da más…pero nadie aclara estrictamente el por qué.

Sumado a esto recuerdo que mi profe de Ciencias Sociales decía que no había que preocuparse mucho por dar sobre alimentación sana ya que los niños a esa edad no son autónomos y a esas cosas las deciden los padres…luego una directora diciendo la pirámide propone pescado y otras cosas que los pobres no tiene así que es sin sentido…

No sé por qué, pero en todo esto yo no terminaba de estar de acuerdo, entonces me puse a investigar, no pude encontrar ninguna página o nota o fundamento serio que diga que enseñar hábitos saludables de alimentación sea “sin sentido”. Si encontré, que la pirámide se considera obsoleta y además errónea porque no fue ideada por médicos, ni nutricionistas, ni especialistas de alimentación, sino por el departamento de agricultura de los Estados Unidos. Esto explica el hincapié que hace en los cereales y harinas y no en frutas y verduras por ejemplo (esto si me cierra y es cierto que observándola no me convence su disposición) hay propuestas más reales e innovadoras como “mi plato” que consiste en realizar un plato dividiéndolo en compartimentos con la distribución correcta de alimentación por ejemplo una mitad con verduras y la otra mitad separada en dos cuartos con carne en uno e hidratos en el otro, suena más razonable a la hora de  una alimentación adecuada ¿no?

Sigamos adelante con los argumentos de las directoras:

Yo creo que si se debe enseñar la buena alimentación en el Nivel Inicial, sean niños pobres o ricos o de clase media. Comprendo que a veces las docentes se abocan a este tema como unidad didáctica un mes entero  y son las familias las responsables de tomar la decisión de qué se come y cómo y cuánto y no los niños ¡es cierto! Pero con este argumento la educación vial no tiene sentido porque un niño de 5 años no maneja, la educación ambiental, lo mismo, la higiene personal ídem…

La complejidad de estos temas van (creo humildemente yo) por dos carriles:

-      No es estrictamente fundamental dedicarle meses, y todos los años con el mismo formato (el cuerpo, los animales, la alimentación…)a estos tópicos ya que a esta edad se pueden trabajar otro tipo de contenidos (trabajos de las personas, herramientas, modos de hacer las cosas, ciencia, etc.) logrando determinados aprendizajes, luego siendo un poquito más grandes trabajarlo en la primaria, cuando hay mayor autonomía y capacidad reflexiva….

-          Sin embargo creo que se pueden dar secuencias didácticas o talleres junto a los padres con estos temas, trabajarlos junto con nutricionistas, médicos pediatras, psicólogos, etc. se pueden trabajar de forma transversal, ampliando otros contenidos o abordajes (la verdulería, el supermercado, la salita) o desde una perspectiva institucional, el kiosco ¿qué ofrece?, en los festejos ¿qué se come, bebe, regalamos o cocinamos? A veces con hechos concretos como ofrecer cereales en lugar de chocolates o agua en lugar de gaseosa enseñamos más que con láminas de la pirámide prolijamente colgadas en la pared ¿me explico?

   Porque creo que los pequeños absorben con fuerza las cosas que se les enseña en esta etapa y son muchas veces, agentes multiplicadores, y algo que escuchamos desde pequeños, queda, aunque lleve mucho tiempo hacer el “clik” y llevarlo a la práctica. A mi me hubiera servido que me enseñen de más pequeña el cuidado de los dientes para prevenir y no curar, era bien grande ya cuando comprendí que al odontólogo hay que ir no cuando te duele si no mucho antes y que es más barato (o menos doloroso al menos) prevenir que pagar complicados tratamientos. Mi hermana en cambio escuchó una charla siendo muy chiquita y no la olvidó nunca comenzó antes el cuidado de su boca con mejores resultados que los míos.

  Respecto al otro argumento “los pobres no pueden comprar pescado” tampoco estoy de acuerdo. Primero porque en cuestiones de alimentación más allá de que la gente humilde no pueda acceder a una dieta equilibrada, variada, muchas veces con sus guisos y pucheros come mucho más sano que “la gente bien” que vive a delivery, o comida rápida que quizá es cara pero no precisamente sana. Lo sé con poco dinero se come mucho frito, mucha pasta o mucho pan, no estoy diciendo que en la indigencia se coma bien, digo que en algunas frases se esconden falacias. Nada más.

  Por otro lado, con esa excusa no enseñemos a lavar las manos porque en la casa no tienen jabón o agua, o a separar la basura porque viven al lado del basural. Ese tipo de argumentos no lo soporto es como que no se espera nada de esas personas, o disfrazado de respeto, se los desprecia. Parecido al argumento “yo  les hago escuchar cumbia porque es lo que ellos escuchan” (¡qué respetuosa seño!) ¿son incapaces de disfrutar música de orquesta, no entienden tango o folklore, es inútil mostrarles candombes, bagualas, rock,…??? Esas “consideraciones” me hacen ruido y no compro…sé que significa ir contra corriente muchas veces.

Entonces ordenando un poco el lío que hice diría que la pirámide alimentaria no se enseña porque no es del todo verdadera su información, hay alternativas gráficas interesantes para aprender grupos de alimentos o formas de comer variado y sano.

Creo que sí se debe enseñar alimentación sana desde muy pequeños aunque haya pocas posibilidades de llevarlo a la práctica, entiendo que sólo teorizar no tiene mucho sentido, pero saber nos hace dueños y cuando las condiciones mejoren SÉ que es lo mejor, LO APRENDÍ, alguna vez LO ESCUCHÉ.

Creo que no siempre tienen sentido unidades didácticas largas y cargadas de imágenes estáticas que no me dicen mucho, menos aún con 3 ó 4 años, tal vez con 5… pero si creo en otros formatos pedagógicos para enseñar estas cosas. Consultemos especialistas muchas veces tienen información muy valiosa para estas temáticas, e incluyamos la familia.

Acá dejo fotos de unas actividades que armé para mi hija, guardo muchas imágenes de alimentos porque me encantan (que revista no trae recetas con ilustraciones) además  tenemos algunos alimentos de juguete que le han regalado. También  compré  unos platitos de cartón, en el cotillón y luego de las explicaciones pertinentes (son para otro post)  le pedí que arme tres platos saludables.

Proteínas

                                     
                                                            Hidratos de carbono

Fibras

Vimos  como una tarta lleva muchos ingredientes juntos.

Hasta la próxima.

Laura.

Secuencia didáctica: color.

A continuación dejo una secuencia sobre color, algunas ideas están tomadas del blog "Mi sala amarilla", otras de un libro para primer grado llamado "Umi" y según los cuadros algunas ideas tomadas de internet, están los enlaces correspondientes, en la actividad.

Objetivos

Que los niños se inicien en la observación y el análisis de una imagen (pintura)

Que los niños exploren posibilidades con un color (puro y sus valores tonales)

Que los niños se inicien en el uso adecuado de herramientas adecuadas para la propuesta.

Que los niños disfruten creando puedan apreciar sus obras y respetar la de los demás.

Contenidos

Características básicas del color.

Interpretación y análisis de obras de artistas, en el espacio bidimensional.

Los diversos usos de las herramientas y características de los materiales.

Proceso creador (idea inicial, idea final)

Primera  actividad 

Color amarillo
“Retrato de Adele Bloch Bauer” de Gustav Klimt

Inicio

Mostramos el cuadro “Retrato de Adele Bloch Bauer” de Gustav Klimt, damos un tiempo para la observación ¿Qué ven? ¿Cómo está vestida? ¿Cómo están puestas las manos? Qué color predomina? ¿Hay otros colores? ¿Por qué el pintor los habrá elegido?, nos podemos acercar ¿Qué dibujitos tiene el vestido? ¿Qué tiene en el cuello la señora? Tiene otros adornos? Ustedes qué piensan estaría triste, contenta, en qué estaría pensando? ¿ Les parece aburrida? A las nenas les gustaría un vestido así ¿y el peinado? ¿estará sentada o parada?

Desarrollo

Se entregan hojas que tengan pegado un rostro de revista, tempera o acrílico de color amarillo y plasticola dorada (gibré o brillantina), se realiza un fondo, y el que quiere le pude dar forma al vestido, o a la ropa que elija hacerle.

En un segundo momento se entregan hojas de revistas y papeles de variados amarillos dorados y ocres para rasgar y realizar la trama del vestido.

Se puede agregar detalles con negro.

Cierre

Exposición y apreciación de las obras.

Materiales

Cuadro de Klimt retrato de  Adele blosch Bauer ( breve mención del autor)

Hojas con un rostro recortado de revista

Bandejas con colores amarillos diversos (o un poquito de otro color) plasticola o brillantina dorada pinceles o esponjas

Papeles variados amarillos (música)

en este link   algunas ideas para trabajar Klimt

Segunda  actividad

Rojo
Mujer, pájaro y estrella de Joan Miró 

Inicio

Presentar el cuadro de Miró, dar un tiempo para observar. Contarles el cuento los colores de Miró, observar el cuadro y ver que colores predominan qué sensaciones nos producen ¿Qué ven? De acuerdo al nombre del cuadro ¿alguien ve una mujer? ¿Y un pájaro? ¿Hay una estrella? ¿Qué más se ve?

Desarrollo

Sobre una hoja blanca pintamos un fondo, frotando (arrastrando) o dando golpecitos con una esponja  con diferentes rojos dejamos secar hasta el día siguiente.

En cada trabajo deberá figurar el nombre del niño que lo hizo.

Al día siguiente repartimos las hojas u ofrecemos a los niños de cada mesa diferentes elementos o formas de colores rojo amarillo y azul, y tiras y círculos de papel negro de distintos tamaños y largos. Sobre los fondos realizados el día anterior, los niños pegarán las formas de colores y les añadirán tiras negras, como las piernas, los brazos...; los círculos negros, como los ojos, etc. Conviene brindar al niño la libertad necesaria para descubrir la forma o la figura por sí mismo, y darle las indicaciones precisas únicamente cuando nos las pida o cuando advirtamos que no trabaja.

Cierre

Observar las diferentes posibilidades que surgieron, como se expresó cada uno. Exponer las obras.

Materiales

Cuadro de Miró, 
El cuento los colores favoritos de Miró.  Aquí es fantástico. Para los mas pequeños conviene acortarlo, también se puede llevar telas de esos colores y a medida que se cuenta moverlas o dárselas.
Hojas blancas, temperas rojas (blanco y rosado para mezclar), esponjas.

Recortes de formas con los colores primarios y tiras y círculos de color negro.

Música: suave, clásica o "La banda del grillo".

Tercera actividad

Azul
Arlequín pensativo de Picasso

Inicio

Se presenta el cuadro Arlequín pensativo de Picasso, dejamos un momento para tomar contacto con la obra…preguntar ¿qué ven?, ¿qué hay en el cuadro? ¿qué colores vemos?, ¿por qué el hombre está vestido así? (los niños pueden decir que es un payaso) en ese caso preguntar por qué piensan eso?  Estos colores ¿nos parecen alegres, divertidos o tristes? El arlequín ¿parece alegre o triste? ¿Por qué?

Comentar brevemente qué es un arlequín, preguntar qué significará pensativo pedirles que se pongan ellos mismos pensativos invitar a qué se observen unos a otros.

Desarrollo

Hacer hincapié en el color predominante que es el azul pregunta si hay un solo color azul o muchos azules (colocar alrededor del cuadro trozos o formas geométricas de diversos azules) preguntar ¿este azul es igual a este azul? Y a este? Y a este?....

Sentados en la mesa invitarlos a pintar siluetas de arlequines habrá diferentes opciones por mesa: bandeja de azul con negro, otra de azul con blanco, otra de azul con azul, en unas será mas abundante el negro, en otras el blanco…luego completar los detalles con marcador negro y los volados con bordes de blondas blancas (o puntilla o si son mas grandes pintados por ellos)

Cierre

Una vez realizadas las obras se observará la variedad de azules que se lograron. (Se hará hincapié en que de acuerdo a como mezclamos “aparecen” nuevos colores. No hay un azul, hay muchos azules). Se expondrán para ser admirados,  colgados del techo o pegados en las ventanas.

  

Materiales

Cuadro de Picasso Arlequín pensativo (y de Miró carnaval de arlequines)

Figuras geométricas de diferentes colores azules, siluetas de arlequines, acrílicos azules, blancos y negros, pinceles, blondas blancas de papel. (imágenes del circo para colocar en la sala, no solo decoran muestran ese mundo tan particular y llegado el momento los va a inspirar)

Cuarta actividad

Azul y amarillo

Obras: Noche estrellada y Olivos de Vicent Van Gogh

Inicio

Vicent Van Gogh fue un  pintor que vivía en Holanda, a quién le gustaba mucho pintar la naturaleza y todos los paisajes de su tierra.

Por la mañana salía con su paleta, pinceles y muchos papeles, y cuando encontraba un lugar que le gustaba, decía: "¡Aquí está esto es lo que quiero pintar!". Acomodaba su caballete, su banquito, sacaba las pinturas y hacía girar su pincel dando vueltas y vueltas con color amarillo, azul, anaranjado, verde; pintaba de día ... y seguía  hasta de noche. El día era de colores brillantes, amarillos como la luz del sol; la noche de color azul, con las estrellas y la luna que brillaban en la oscuridad del cielo.

Si miramos bien el cuadro podremos sentir el viento que sopla en el cielo nocturno.

Podemos acompañar los ritmos alrededor de las estrellas formando " remolinos" con los brazos en el aire y haciendo el sonido del viento.

Desarrollo

Se entrega una hoja negra a cada niño y varios círculos de color amarillo de diferentes tamaños para pegar en la hoja como cada uno se inspire, luego se entregarán témperas azules celestes y blancas y pinceles gruesos.

La consigna será pintar sus propios cielos estrellados con el pincel bien cargado de pintura pasando alrededor de las estrellas (círculos) con los colores a elección.

En un segundo momento

Se entregará cartulina amarilla, con un círculo anaranjado pegado en alguna parte. También temperas amarillas y rojas (puede ser algo de verde o marrón) y esponjas, una vez más pintaran cargando pintura dando efecto a sus cuadros.

Cierre

Se expondrán juntas las obras y se dará tiempo para apreciarlas y descubrir cómo se ve un cielo de día y como uno de noche…y salió de nuestras manos…

Quinta actividad

Rojo y amarillo

Inicio

Ver  ESTE  video de Paul Klee.

Desarrollo

El “niño” del dibujo será un títere que los invita a trabajar el necesita un lugar para vivir así que por mesas deberán pintar un mundo para el (jardines, ciudades,el mar con los peces, en una casa, para esto debe haber apoyos visuales para que lo puedan realizar (cuadros, laminas, figuras.)

Colocar las obras en el piso, los grupos las utilizaran como inspiración pintaran con acuarelas  rojas amarillas anaranjadas… pueden hacer algún dibujo con crayones negros. Tambien es necesario explicar claramente como se usan las acuarelas, debemos mojar el pincel y de acuerdo a la intensidad sale mas color o menos, puede llevar un tiempo adquirir cierta destreza. Es bueno que los niños vean que no es lo mismo que la tempera...

Cierre

Se apreciaran las diversas producciones, se colocaran en la sala y el títere vivirá en ellas en diferentes días. (pueden decir los niños qué cosas puede hacer y porque le gusta vivir en el “lugar”que ellos le pintaron)

Sexta actividad

Rojo y azul

Cuadro Vida de Alejandro Costas

Inicio

Presentamos la obra qué vemos qué sentimos, que hay, hay gente? Qué están haciendo? Hay arboles? Están todos juntos? Hay montañas? Alguien ve animales? Qué les gusta y qué no?

Desarrollo

Se entrega hojas que tendrán dibujado un semicírculo como los que aparecen en la obra y color azul abundante con poco rojo en otra bandeja violeta y blanco.

De la línea hacia arriba es el cielo y de la línea hacia abajo el suelo. Dejar secar

Segundo momento y cierre:

Se  entregaran imágenes de casitas, arboles y personas para componer un paisaje como los niños quieran.

Séptima actividad

Rojo amarillo y azul.

"Yellou, red, blue" de  Vasili kandiski

La característica principal de esta obra es la conjunción de formas regulares como (círculos , rectángulos y triángulos) con formas libres y gestuales como la serpenteante línea negra.

El coloquio de estos dos tipos de elementos pictóricos es lo que determina el verdadero efecto del cuadro.
Material: Óleo sobre lienzo

“Los colores”

“El AZUL del cielo quería pasear

Y al sol AMARILLO fue a invitar.

El agua de lluvia los hizo bajar

Y un VERDE hierba pudieron pintar.

El AMARILLO  salta como un grillo,

El ROJO no oculta su sonrojo.

Se cruzan, pasean juntos por la granja

Y aparece el color  NARANJA

El ROJO pinta  caminos a su antojo.

El AZUL lo persigue en camioneta.

Si seguís sus huellas,

Descubriréis el color VIOLETA

El AZUL se quiere aclarar

Y al blanco sale a buscar.

Los dos se abrazan muy fuerte y…

¿Qué queréis que os cuente?

Se han convertido en color celeste.

Caen copitos blancos

Ahora llueven gotitas ROJAS

Se unen y forman manchitas hermosas de color  ROSA.

El BLANCO está descansando

Y el NEGRO  ha venido a jugar,

Donde se vayan tocando, el color  GRIS   surgirá.”

A partir de la presentación de la obra dejar que los niños y niñas la represente libremente, después entregar a cada uno lentes, en las que podemos jugar con papel celofán a modo de anteojos 3D. Se coloca en ellos celofán azul, rojo y amarillo. Se observa el mismo cuadro usando los tres y se ven las variaciones.

Ha sido realizada la secuencia en diferentes salas con resultados muy buenos, si te animas a realizarla espero tus comentarios. Siempre digo que si "te la llevas" comentes o te hagas seguidor,nada más. A disfrutar!!!

Hasta la próxima.

Laura.

Unidad didáctica El mundial de fútbol Brasil 2014

Dejo un itinerario para trabajar el mundial de fútbol en la sala o el jardín, no está dirigido a ninguna sala en particular, son ideas, muchas tomadas de la propuesta de "Mi sala amarilla" sobre el mundial de 2010. 

Objetivos

Que los niños logren darle significado profundo a un evento que llega de muchas maneras casi siempre superficiales o parciales.

Qué los niños comprendan el valor social de este hecho deportivo.

Que los niños logren ampliar conocimientos geográficos de una manera contextualizada.

Que los niños logren expresar emociones, sentimientos. Verbalizar vivencias familiares referidas a este acontecimiento.

Que los niños logren reconocer elementos que conforman un hecho cultural que va más allá de los partidos de Argentina.

Preguntas vertebradoras

¿Qué es el mundial? ¿Cuándo comenzó? ¿Quién lo inventó?

¿Quiénes lo juegan? ¿Dónde?

¿Cómo se elige la mascota y la canción?

¿Qué hacemos las personas durante el mundial? ¿Es importante?

¿En qué consisten, los momentos de partidos, el aliento, los festejos?

Itinerario didáctico

Actividad N°1

Conversamos… ¿qué es el fútbol? (ustedes juegan al fútbol, lo ven en la tele, de qué equipo son, qué otros equipos conocen? ¿Qué se necesita para que exista un partido de fútbol? ¿Cómo se puede improvisar?

 ¿Qué es el mundial? ¿Dónde se juega? (intentar tomar la idea de que muchos países juegan en UN país que los recibe y se eligió en el mundial anterior) de dónde son los países que juegan (en principio explorar idea previa podemos sorprendernos si tenemos niños futboleros, si no sale nada luego se profundizara con actividades) Notar si los países le suenan por algo (la tele, un viaje, de donde vinieron abuelos, un libro…)

Actividad N° 2

Marcamos en un mapa planisferio cada país (acercarnos a la idea continentes, país, ubicación en mapas)

Incorporar un globo terráqueo en la sala, ubicar nuestro país y otros conocidos por los niños (porque allí nació alguno de los niños, o un abuelo, o porque han escuchado hablar acerca de él..., etc.) descubrir distancias relativas (que para llegar hay que atravesar el océano, por ejemplo o pasar por otros países), y vinculado con el mundial, ubicar en el globo a los países participantes.

Actividad N° 3

Imprimimos y recortamos las banderas, con los pequeños las clasificamos (por colores, escudos, dibujos, disposición de las franjas)

Actividad N° 4

Realizar un libro de anécdotas para las familias, deberán contar qué les genera el mundial en casa, cuál es el que más recuerdan y por qué, si recuerdan a Argentina campeón (pueden colaborar los abuelos) que canción les gustó más, si en casa tienen fotos de algún festejo o encuentro, si lloraron, si tienen recortes de diarios o suplementos, si viajaron a ver un mundial (tener en cuenta nivel socio económico)  deberán desarrollar las anécdotas y decorar con fotos, stikers, pintura, cintas, dibujos y todo lo que se les ocurra.

Actividad N°5

Conocer la mascota del mundial, explicar por qué existe y ver por qué se eligió esta en particular, ver el porqué del nombre. Colorearla.

Comparar con mascotas de años anteriores, comparar, ver cual nos gusta más, observar cómo fueron cambiando las formas gráficas a través de los años.

Actividad N° 6

Investigar todo acerca del país anfitrión y realizar un afiche. Se puede ver un fragmento de la película Río o el video de Michael Jackson

Actividad N° 7

Tomar un mapa de Brasil y ubicar las ciudades que serán sede del mundial (con los más grandes ver cuestiones sociales, políticas, etc.) con los pequeños si están cerca unas de otra si son conocidas turísticas, grandes, pequeñas...

Actividad N° 8

Escuchar la canción del mundial, ver quién es su autor, mirar el video comparar con canciones anteriores….ver especialmente si está acorde a la cultura del lugar.

Actividad N° 9

Con fotografías de fútbol tomadas de revistas inventar historietas.

Actividad N° 10

Analizar las publicidades, la injerencia de los medios, a que nos invitan…a quienes eligen para protagonizarlas ¿les importará solo que Argentina gane? (elegir aquellas en que aparecen los jugadores más conocidos y queridos y las marcas más significativas, Pepsi, nike, etc.)

Actividad N° 11

Realizar un  mundial en la sala, preparar el equipo, bandera, escudo, mascota, canción (puede ser un cantito simple), preparar la copa de campeón.

Jugar el partido (quienes no tengan interés por el juego en sí, pueden ser hinchada recrear la mística de llevar banderas elementos para hacer sonidos, pintarse, tener cantos de aliento. (si se hace con otras salas, se puede ver lo de grupo, ronda, eliminación)

Actividad N° 12

Expresión corporal teniendo en cuenta las emociones que genera un partido de fútbol del equipo querido, la energía, la pasión, enojos, decepciones, “casi un gol” “uuuhhhh”,goooollllll, ganamos, perdimos, …..somos campeones.

Desde la educación emocional trabajar sobre el espíritu deportivo, ganar es importante y a eso vamos, pero también aceptar errores, comprender que se gana y se pierde, tomar la idea de justicia, estar contentos con hacer las cosas bien y participar más allá de los resultados…

Actividad N° 13

Exponer todo lo realizado, mapas, banderas, registros, fotos, libro viajero, historietas, lo realizado para el partido, las canciones, las mascotas…..

AQUÍ  encontrarán otras ideas o las mismas formuladas de otra manera pensando en actividades familiares. Todo depende del desarrollo de la unidad, puede resultar corta si se la extiende todo un mes, adecuada para unos 20 días, tal vez larga y compleja para sala de 3 años, a su vez pensemos por ejemplo que la actividad de colocar en un planisferio los países no es para hacer una sola vez, sino muchas veces, es abstracto y no se comprenderá de inmediato...se puede ver los jugadores de nuestra selección, los nombres, los números de su camiseta, posiciones, la figura del capitán...DT, arbitro, banco de suplentes... (esto también depende del interés que genera hay niños de 4 años que dan cátedra y otros de 10 que no les interesa...)

Hasta la próxima.

Laura.